RESENÑA
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO.
M. IMACULADA BORDAS
FLOR A. CABRERA
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA.
DEPARTAMENTO DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN DIAGNOSTICO EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE BARCELONA.
El texto es producto de un análisis de algunas teorías propuesta acerca de las metodologías de evaluación comparadas con las practicas que se continúan realizando al respecto en las aulas, por lo tanto los autores de este afirman que “en la actualidad podemos hallar en las aulas de centros educativos y de formación estrategias de aprendizaje muy innovadoras acompañadas de sistemas de evaluación tradicionales” por tanto ellos dicen que lo que hace falta es un cambio de pensamiento de los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ofrecen en el texto una nueva perspectiva respecto a la concepción de evaluación y alguna técnicas e instrumentos que permiten llegar a un muy buen proceso de evaluación que permita generar aprendizaje y saber y no simplemente una calificación.
Ellos parten de la premisa que “en la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto”, aparte del profesor existen otros entes internos y externos que se encargan de valorar el aprendizaje en estos dos aspectos, a través de los indicadores que cada uno se plantea deja denotar las preocupaciones por el aprendizaje de los estudiantes pero como se puede evidenciar estas pruebas tienden a tener un sesgo hacia lo cuantitativo o calificación, esto también no lo ayuda a afirmar el texto (abc “pedagogía y otros conceptos afines” pg 68) en el cual nos dice que “en la mayoría de centros educativos se continua evaluando cuantitativamente(esto es en escala de 1 a10) y luego se hace la conversión a letra como forma de cumplir con la aplicación de la evaluación cualitativa” lo cual no es más que un enmascaramiento de la forma de evaluar.
Como dicen los sautores del texto “llama la atención la distancia que existe entre la realidad de las practicas evaluativas y los avances teóricos y metodológicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluación” es tan evidente esta afirmación que incluso no es necesario hacer estudios afondo para evidenciar este problema, pero la pregunta que todos o en su mayoría nos hacemos es ¿Cómo hacer para que estas prácticas evaluativas cambien? E intentamos empaparnos de las teorías: estrategias e instrumentos que los teóricos nos proponen para aplicarlas, pero nos damos cuenta que esto no nos es tan eficiente o no les hallamos el verdadero sentido y continuamos aplicando metodologías tradicionales. Es curiosa la pregunta que se plantean los autores en el texto respecto a esta falencia, la cual dice “¿No será que la evaluación implica además de un cambio teórico un cambio de actitud?” y en esto si estoy de acuerdo y creo que es lo que nos a hecho falta para hallarle el verdadero sentido a la evaluación cualitativa.
En este orden de ideas ellos proponen que la evaluación sea un contenido a aprender de una forma objetiva para que así el alumno sea el que realice los juicios de su propio aprendizaje realizando así un proceso de mata-cognición “aprender a aprender” A lo cual ellos citan a “Sabiron y otros quienes proponen una evaluación de carácter dialógico”, y por ende apuestan por el promover la evaluación formadora, la evaluación continuada y la evaluación participativa, en las cuales se permite desarrollar realmente procesos de pensamiento, esto apuntaría a el aplicar la metodología de inter-evaluación en la cual se podrían conjugar estos elementos y como diría R. Flores en su texto Evaluación Pedagógica y Cognición “la concepción de profesor tradicional depende del grado de reflexión que el proporcione en el estudiante”.
Entonces la invitación que nos hacen en el texto analizado es que debemos enseñar a aprender y permitir que el estudiante se forme como sujeto critico y reflexivo de sus propias acciones y conocimientos adquiridos empleando actos comunicativos como estrategia de evaluación en los cuales el mediador sea el profesor, pasando de una evaluación técnica centrada en directrices estándar a una evaluación participativa y consensuada.
Autor: JOSE REINEL QUEVEDO III “A”.
http://www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision_curricular/Documentos/modulodeevaluacion.pdf
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO.
M. IMACULADA BORDAS
FLOR A. CABRERA
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA.
DEPARTAMENTO DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN DIAGNOSTICO EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE BARCELONA.
El texto es producto de un análisis de algunas teorías propuesta acerca de las metodologías de evaluación comparadas con las practicas que se continúan realizando al respecto en las aulas, por lo tanto los autores de este afirman que “en la actualidad podemos hallar en las aulas de centros educativos y de formación estrategias de aprendizaje muy innovadoras acompañadas de sistemas de evaluación tradicionales” por tanto ellos dicen que lo que hace falta es un cambio de pensamiento de los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ofrecen en el texto una nueva perspectiva respecto a la concepción de evaluación y alguna técnicas e instrumentos que permiten llegar a un muy buen proceso de evaluación que permita generar aprendizaje y saber y no simplemente una calificación.
Ellos parten de la premisa que “en la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto”, aparte del profesor existen otros entes internos y externos que se encargan de valorar el aprendizaje en estos dos aspectos, a través de los indicadores que cada uno se plantea deja denotar las preocupaciones por el aprendizaje de los estudiantes pero como se puede evidenciar estas pruebas tienden a tener un sesgo hacia lo cuantitativo o calificación, esto también no lo ayuda a afirmar el texto (abc “pedagogía y otros conceptos afines” pg 68) en el cual nos dice que “en la mayoría de centros educativos se continua evaluando cuantitativamente(esto es en escala de 1 a10) y luego se hace la conversión a letra como forma de cumplir con la aplicación de la evaluación cualitativa” lo cual no es más que un enmascaramiento de la forma de evaluar.
Como dicen los sautores del texto “llama la atención la distancia que existe entre la realidad de las practicas evaluativas y los avances teóricos y metodológicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluación” es tan evidente esta afirmación que incluso no es necesario hacer estudios afondo para evidenciar este problema, pero la pregunta que todos o en su mayoría nos hacemos es ¿Cómo hacer para que estas prácticas evaluativas cambien? E intentamos empaparnos de las teorías: estrategias e instrumentos que los teóricos nos proponen para aplicarlas, pero nos damos cuenta que esto no nos es tan eficiente o no les hallamos el verdadero sentido y continuamos aplicando metodologías tradicionales. Es curiosa la pregunta que se plantean los autores en el texto respecto a esta falencia, la cual dice “¿No será que la evaluación implica además de un cambio teórico un cambio de actitud?” y en esto si estoy de acuerdo y creo que es lo que nos a hecho falta para hallarle el verdadero sentido a la evaluación cualitativa.
En este orden de ideas ellos proponen que la evaluación sea un contenido a aprender de una forma objetiva para que así el alumno sea el que realice los juicios de su propio aprendizaje realizando así un proceso de mata-cognición “aprender a aprender” A lo cual ellos citan a “Sabiron y otros quienes proponen una evaluación de carácter dialógico”, y por ende apuestan por el promover la evaluación formadora, la evaluación continuada y la evaluación participativa, en las cuales se permite desarrollar realmente procesos de pensamiento, esto apuntaría a el aplicar la metodología de inter-evaluación en la cual se podrían conjugar estos elementos y como diría R. Flores en su texto Evaluación Pedagógica y Cognición “la concepción de profesor tradicional depende del grado de reflexión que el proporcione en el estudiante”.
Entonces la invitación que nos hacen en el texto analizado es que debemos enseñar a aprender y permitir que el estudiante se forme como sujeto critico y reflexivo de sus propias acciones y conocimientos adquiridos empleando actos comunicativos como estrategia de evaluación en los cuales el mediador sea el profesor, pasando de una evaluación técnica centrada en directrices estándar a una evaluación participativa y consensuada.
Autor: JOSE REINEL QUEVEDO III “A”.
http://www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision_curricular/Documentos/modulodeevaluacion.pdf
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